以“国家重视技能”为指引，探索“富有张力”的特殊职业教育发展模式。近年来，特殊职业教育通过数字化改革、资源支持中心、研究院、教育集团等形式，提升人才培养质量，重塑职教治理模式，明确制度供给边界。学院通过数字化改革，构建健全、合理的职业教育治理体系。一方面将数字化改革与特殊职业教育教学和管理实践深度融合；另一方面面向数字经济，开展数字媒体艺术设计专业、虚拟仿真实践项目共建共享，促进数字化改革与专业建设、课堂教学、校内实训等各个环节的深度融合。

以特殊教育资源支持中心，形成功能、资源、服务新支撑。学院以教辅机构为建设主体，专业研究人员为研究主体，形成集图书资料、教辅工具、康复器材、学习用具、辅助技术、资源教师、志愿服务为一体的特殊教育资源支持中心，为需要支持的各类融合教育院校提供指导服务。

以特殊职业教育研究院，打造规划、研究、咨询新高地。学院成立浙江省首家以“特殊职业教育”为研究重点的特殊职业教育研究院，依托科研机构，协同产教融合创新资源，探索特殊职业教育服务技能型社会路径，将研究院打造成新型智库。

以特殊职业教育集团，推进开放、创新、联动新联盟。学院探索与浙江省各地市特殊教育学校、康复中心、医院、协会、企业一同打造集人才培养、教育教学、社会培训、就业指导、教学科研、产品开发于一体的特殊职业教育集团品牌，发挥联盟群体优势、组合效应和规模效应。

以“社会崇尚技能”为导向，实现“出彩人生”的特殊职业教育社会认同感。特殊职业教育通过打造残疾人之家、“百位名家助力特殊教育”、特殊教育发展联盟等形式，遵循“社会崇尚技能”的价值导向，持续提升残疾学生的获得感、幸福感、安全感。同时，以残疾儿童教育康复示范基地，发展可展示、可应用、可推广新品牌，以“百位名家助力特殊教育”公益品牌，汇聚公益助残新动能。

以特殊教育发展联盟，破解特殊职业教育区域发展不平衡新策略。学院依托浙江—阿克苏特殊教育发展联盟、浙江省山区26县跨越式高质量发展计划等平台，按照“多对一”“一校帮扶一方向”等“组团式”援助原则，在学校规划、专业建设、师资培养、信息化建设、合作办学等方面精准发力，实现帮扶地区特殊职业教育提质培优。

以“人人学习技能”为路径，形成“高技能就业”的特殊职业教育体系。特殊职业教育通过“中高本一体化”、非学历教育等形式，探索“人人学习技能”路径，形成“高技能就业”特殊职业教育体系。

打通“中高本一体化”人才培养新立交。学院与浙江省11个地市特殊教育中职学校签订院校共建教师发展学校合作协议，完善一体化人才培养机制。与应用型本科院校开展聋人视觉传达设计、盲人康复治疗学专业专升本合作，打通特殊职业教育中职、高职、应用型本科一体化“立交桥”，畅通高素质特殊职业教育人才成长渠道。

打造特殊职业教育服务技能型社会新体系。学院“十三五”期间承担残疾人职业技能培训、残联系统干部培训、社会委托培训、职业技能鉴定等服务项目94期，培训人数5173人次。通过学历教育与非学历教育协调发展，职前培养与职后培训有机衔接，建立起布局合理、学段衔接、医康教结合、普职融通的特殊职业教育体系，扩大特殊职业教育公共服务供给，服务技能型社会建设。

以“人人拥有技能”为目标，凸显“掌握生存技能”残疾人公共教育服务能力，开发残疾人职业潜能，帮助有就业需求的残疾人掌握一技之长。此外，学院还积极申报与残疾人事业高质量发展紧密结合的音乐表演、社区管理等专业，培育非遗手工技艺等专业群，提升专业群服务残疾人和残疾人事业、服务技能型社会建设能力。

营造残健融合人才培养新环境。学院根据听障、视障、肢残等不同残疾学生的类别和接受能力，依托融合课程、融合社团、融合寝室等不同载体，提高残疾学生和健全学生融合程度，营造共同成长的良好职业技能氛围，提升社会对残疾学生的全面接纳、参与程度，实现残疾学生从“感恩于心”到“回报于行”。

（黄宏伟系浙江特殊教育职业学院院长，赵晓旭系浙江特殊教育职业学院科研处副处长）

《中国教育报》2022年01月12日第9版